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Qué es la Hiperlexia

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La hiperlexia es un síndrome en el cual el niño tiene una capacidad prematura para leer, siente atracción por las letras y los números (ambos o únicamente uno), comienza alrededor de los dos años, aunque por contraparte, presenta ciertas dificultades para comprender lo que lee y utilizar el lenguaje verbal, lo que puede conllevar a problemas de interacción social.

Este síndrome no está correlacionado con el nivel intelectual del pequeño, así que es posible que pueda cursar con algún tipo de trastorno.

Aprenden de forma diferente que los demás niños, no lo hacen de la manera clásica (primero los sonidos, después palabras y finalmente frases), el niño con hiperlexia usa la memoria, memoriza lo que escucha o lee, las palabras, las frases o las conversaciones que mantienen los adultos, en las películas, etc.

Y al final, cuando es capaz de crear sus propias oraciones es porque anteriormente ha memorizado y seleccionado todo aquello que ha leído o escuchado.

¿Qué síntomas presentan los niños con hiperlaxia?

En general, los niños con hiperlexia presentan dificultades en el pensamiento abstracto, y como he mencionado anteriormente, dificultades de comprensión y el uso del lenguaje verbal.

Además pueden presentar algunas de estas características:

  • Muy buena memoria visual y auditiva.
  • Ecolalia (repetición de palabras o frases).
  • Escucha selectiva.
  • Miedos específicos.
  • Disfunción de la integración sensorial.
  • Inversión de pronombres.
  • Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA/TDAH).
  • Trastorno Obsesivo-Compulsivo y depresión.
  • Inflexibilidad con marcado apego a las rutinas.
  • Dispraxia motora (falta de habilidad para organizar las secuencias en los movimientos).
  • Trastorno convulsivo.

Las causas de la hiperlexia son desconocidas en la actualidad.

Relación entre hiperlexia y TEA

Los niños con TEA se caracterizan por alteraciones en la interacción social, en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, tienen pocos temas de interés pero sí ciertas respuestas estereotipadas; además, el 75% de los niños con autismo tienen también una discapacidad intelectual asociada (leve, moderada o grave).

Ambos (hiperlexia y TEA) están muy relacionados, es probable que la hiperlexia aparezca como un síntoma más dentro del autismo, ya que es más frecuente que en otras alteraciones del desarrollo. No obstante no siempre es así, y no todos los niños con autismo presentan hiperlexia ni todos los niños con hiperlexia presentan autismo.

¿Cómo ayudar a nuestro peque con hiperlexia en el aula?

Aunque sería recomendable que recibiera tratamiento psicopedagógico y logopédico, el docente puede ayudarle a solventar las dificultades que se le vayan presentando en el aula día a día, tanto en su aprendizaje como en la forma que tiene de relacionarse y comunicarse.

  • Crear un buen ambiente en el aula para que se sienta cómodo y seguro.
  • Hacerle partícipe en las clases.
  • Fomentar sus puntos fuertes.
  • Separar las palabras de una oración y trabajar su significado (ya que aprende primero las oraciones pero no comprende las palabras).
  • Crear material visual para facilitar su aprendizaje.

Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV)

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El Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV), también llamado TAP (siglas de Trastorno del Aprendizaje Procedimental), está relacionado con una alteración de las funciones que se encuentran en el hemisferio derecho, que es el encargado del procesamiento de la información visual, espacial y sonora, además, tiene la capacidad de percibir y expresar emociones, controlando los aspectos no verbales de la comunicación.

El hemisferio derecho es considerado el área creativa e imaginativa del cerebro, vinculándolo con el aprendizaje rápido e innovador, pudiendo acarrear problemas en el aprendizaje, torpeza social o desorientación del espacio en caso de que exista alguna disfunción en esta área del cerebro.

El TANV es un tipo específico de trastorno del aprendizaje, aunque no están definidos los criterios diagnósticos, ya que no aparece en las categorías diagnósticas CIE-10 o DSM-IV .o DSM-5.

El TANV es un síndrome que se caracteriza por los déficit primarios en la percepción táctil y visual, en las habilidades de coordinación psicomotora y en la destreza para tratar con material o con circunstancias nuevas. En consecuencia, aparecen problemas en el aprendizaje (memoria táctil y visual) y en funciones ejecutivas (formación de conceptos, resolución de problemas, razonamiento abstracto y velocidad de procesamiento de la información). Los efectos finales de estas circunstancias son las dificultades académicas y socioemocionales.

(Rigau-Ratera et al., 2004.)

Sin embargo, la función del hemisferio izquierdo no está afectada, por lo que su percepción, atención, memoria auditiva y sus habilidades motoras simples están intactas, y algunas de las habilidades académicas podrían ser notables o sobresalientes.

Una de las áreas que nos pueden preocupar serían los problemas sociales y emocionales que suelen tener los pequeños, ya que tienen dificultades procesando la información no verbal y espacial, y esto les lleva a errar las interpretaciones de las señales sociales que van vinculadas a la comunicación no verbal.

Los niños con este trastorno les cuesta comprender las expresiones faciales, los diferentes tonos de voz o los gestos que empleamos en una conversación, llevándoles, en muchos casos, al aislamiento social, y acabando a la larga en problemas psicopatológicos como la depresión, la ansiedad, fobias, dolores de cabeza, de estómago, etc.

Algunas de las características de estos niños durante el desarrollo son:

  • Exceso de pasividad y poca exploración del medio.
  • Poco interés en los estímulos externos, sea de forma verbal o no verbal.
  • No les gusta participar en los juegos.
  • Ligero retraso en el desarrollo de las habilidades motoras y en el inicio de la marcha.
  • Escasa coordinación motora.
  • Se caen frecuentemente.
  • Dificultades en las tareas relacionadas con la vida diaria (comida, aseo, etc.)
  • Poco interés en actividades como la construcción de bloques, puzles, etc.
  • Retraso en las habilidades académicas como colorear, recortar, reconocimiento y copia de números y letras (matemáticas, lectura y escritura).
  • Dificultades para confrontar situaciones nuevas.
  • Dificultades visioperceptivas y de orientación espacial.
  • Disfunciones sociocognitivas.
  • Uso inadecuado de la pragmática verbal.
  • Déficits en la cognición social.

La sensación frustrante y de fracaso suele estar patente en estos niños debido a las dificultades que viven diariamente en su vida académica y social, por lo que afectará de forma negativa a su autoestima; ayudarles a aceptar esas dificultades y ofrecerles herramientas para afrontarlas debe ser una prioridad para el docente, que con el apoyo de la familia y el resto del equipo educativo, logrará que se centren más en sus aspectos positivos y consigan avanzar pausadamente.

Necesidades educativas de un alumno con discapacidad intelectual

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Las personas con discapacidad intelectual suelen tener ciertas dificultades para vivir su día a día, normalmente les cuesta más aprender habilidades sociales para poder interactuar en su vida social.

Estas personas tienen limitaciones intelectuales, afectándoles en su conducta adaptativa, apareciendo estas, antes de los 18 años.

Su relación con el entorno es de vital importancia, ya que en entornos inclusivos pueden llegar a desarrollar multitud de habilidades.

La discapacidad intelectual habitualmente es estable, y perdura a lo largo de su vida, teniendo un gran impacto tanto en sus familiares como en ella misma.

Es importante destacar que no es una enfermedad y que estas personas, con los apoyos necesarios, son capaces de conseguir grandes logros, consiguiendo alcanzar en muchos casos sus propias expectativas.

Existen diversas causas que originan este tipo de discapacidad, algunas se producen antes de nacer, durante el propio parto, o causa de una enfermedad durante la infancia.

Determinadas personas con discapacidad grave necesitan de un apoyo constante en las rutinas diarias como pueden ser asearse, vestirse, comer, beber, etc.

Por otro lado, otras personas con menor grado de discapacidad son capaces de vivir una vida independiente, aunque en algunos momentos necesiten de alguna ayuda.

Para evaluar las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad intelectual debemos recurrir al currículo del centro para que nos sirva de referente, estudiando de manera exhausta las necesidades que puedan requerir este tipo de alumnado, siempre de manera individualizada, ya que cada niño precisa de diferentes ayudas, al no ser todos iguales, para así añadir las adaptaciones correspondientes.

A continuación se detallan las diferentes necesidades educativas que precisan estos alumnos:

  • Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual, afecta en estos casos a las capacidades incluidas en la inteligencia, como pueden ser la atención y la memoria, el autocontrol en el comportamiento y la metacognición o el proceso de la información en sus tres fases.
  • Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas, que son las capacidades, comportamientos y habilidades que hacen que la persona pueda adaptarse satisfactoriamente a su entorno habitual, como pueden ser la comunicación, el autocuidado, las habilidades de vida en el hogar, las HH.SS, el uso de la comunidad, la autodeterminación, la salud y la seguridad, las académicas funcionales, el ocio y tiempo libre o el trabajo.
  • Necesidades derivadas de la participación, interacción y roles sociales, afectada directamente por las posibilidades y ocasiones que tiene el alumno, como pueden ser la participación y la falta de participación e interacción en la sociedad.
  • Necesidades derivadas de la salud, son iguales que en alumnos sin discapacidad, con la ligera diferencia de sus escasas habilidades para abordarlas, como pueden ser los inconvenientes a la hora de reconocer e identificar los síntomas de su malestar, la falta de colaboración hacia el profesional que le realiza un examen médico, la existencia de varios problemas asociados a su salud y el dominio de alteraciones anteriores a la sintomatología actual.
  • Necesidades derivadas del contexto, algunos factores externos pueden afectar en el desarrollo del alumno así como en su bienestar, por ello es importante ofrecerle una estabilidad ambiental que le ayude a ser partícipe en la comunidad, que se sienta integrado, que le ayude a ser independiente y pueda desarrollarse en toda su plenitud, física y cognitivamente.

Síndrome de Angelman

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El Síndrome de Angelman (SA) es un severo trastorno neurológico de origen genético que fue reconocido en 1965 por Harry Angelman (pediatra inglés) aunque no fue hasta 1987 cuando se identificó el mecanismo genético que causaba este síndrome gracias a los avances de las técnicas de diagnóstico.

Se han realizado diversos estudios para esclarecer cuál es la incidencia de este síndrome en la población, pero resulta difícil ya que pueden existir muchos casos sin diagnosticar o diagnosticados de forma errónea. Aunque la prevalencia se desconoce realmente, se estima entre 1/12.000 y 1/24.000 nacidos.

El SA afecta por igual a hombres y a mujeres, y se presenta en todos los grupos raciales.

El síndrome de Angelman no se reconoce normalmente en los bebés debido a que los problemas de desarrollo que van asociados a él no se corresponden con esta etapa, así que el diagnóstico suele aparecer entre los 2 y 5 años, cuando las conductas o los rasgos de este síndrome son más representativos.

Los niños con SA pueden tener una boca parcialmente amplia y una lengua prominente, a veces con mentón saliente.

En el año 2006 el American Journal of Medical Genetics publicó un documento sobre los criterios de diagnóstico consensuados, es decir, las características físicas y las alteraciones de desarrollo que pueden tener estos niños.

Hay que resaltar que no todos los niños presentan todos los síntomas, aunque algunos de ellos sean comunes.

Fuente de la imagen: quepadres.com

Consistente (100%)

  • Desarrollo demorado, funcionalmente severo.
  • Alteración de movimientos o de equilibrio, usualmente ataxia en el caminar y/o movimientos temblorosos de los miembros.  El temblor en los movimientos puede ser leve. Puede no parecer realmente ataxia, pero suele ser un caminar vacilante, inestable, errático o con movimientos rápidos y torpes.
  • Peculiaridad en el comportamiento: cualquier combinación de risa/sonrisa frecuente, personalidad afable y sonriente, personalidad fácilmente excitable, a menudo con sus manos en alto, revoloteando o haciendo suaves movimientos.
  • Conducta hiperactiva.
  • Problemas de habla: ausencia del habla, o un uso mínimo de palabras. Mayor habilidad en la comunicación receptiva (comprensión) más que en la verbal.

Frecuente (más del 80%)

  • Retraso en el crecimiento de la circunferencia de la cabeza, que resulta en microcefalia: 2 desvíos estándar del Perímetro Cefálico normal a los 2 años de edad. La microcefalia es más pronunciada en aquellos con deleciones del cromosoma 15q11.2-q13.
  • Convulsiones que comienzan habitualmente antes de los 3 años de edad.  La gravedad de las convulsiones disminuye con la edad, pero persisten durante la edad adulta.
  • Electroencefalogramas anormales, con un patrón característico. Las anormalidades del EEG4 pueden observarse en los primeros 2 años de vida y pueden preceder las características clínicas, motivo por el cual a menudo no se correlacionan con los episodios clínicos de convulsiones.

Asociados (20-80%)

  • Occipucio plano.
  • Hendidura occipital.
  • Lengua protuberante.
  • Sacar la lengua, problemas para chupar/tragar.
  • Problemas de alimentación y/o hipotonía troncal durante la infancia.
  • Prognatismo.
  • Boca ancha, dientes espaciados.     
  • Babeo frecuente.
  • Masticación excesiva de objetos que muchas veces se llevan a la boca.
  • Estrabismo.
  • Piel hipopigmentada, cabello claro y el color claro de los ojos (en comparación con su familia) que se ve solamente en casos de deleción.
  • Reflejos hiperactivos en los miembros inferiores.
  • Brazos levantados, flexionados, especialmente cuando deambula.
  • Marcha con pasos amplios y tobillos pronados o posicionados en valgo.
  • Sensibilidad aumentada al calor.
  • Ciclos anormales de sueño/despertar, así como una disminución en la necesidad de dormir.
  • Atracción/fascinación por el agua, fascinación por objetos crujientes, tal como cierta clase de papeles o plásticos.
  • Conductas anormales en la alimentación.
  • Obesidad (en los niños mayores).
  • Escoliosis.
  • Constipación.

En el aula, los niños con Síndrome de Angelman presentan diferentes retos en las áreas de comunicación, social, cognitivo y físico, por lo que el docente debe tener el suficiente conocimiento acerca del síndrome como para cumplir con las adaptaciones e intervenciones adecuadas e individualizar, tanto el currículo, como el trato hacia el alumno con esta necesidad educativa.

Como suelen precisar de mucha ayuda, es importante ofrecerles mucha motivación y estimularles cuando están aprendiendo una habilidad nueva o nuevos conceptos. Las habilidades funcionales deben ser consideradas parte de su aprendizaje y promoverlas activamente para que logren ser autosuficientes e independientes.

En definitiva, brindarles oportunidades para que adquieras destrezas y experiencias nuevas y satisfactorias.

Tipos de discapacidad

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La Organización Mundial de la Salud (OMS) en el año 2001, a través de la Clasificación Internacional del Funcionamiento (CIF), define el término discapacidad como un “Término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Indica los aspectos negativos de la interacción entre un individuo (con una condición de salud) y sus factores contextuales (factores ambientales y personales).”

Por lo tanto, se ha pasado de considerar únicamente la salud de la persona a tener en cuenta también diferentes actores, como el ambiental o el personal.

Según el Real Decreto 1972/1999, de 23 de diciembre, por el cual se procede al reconocimiento del grado de minusvalía en España, se diferencian tres grupos:

  • Discapacidades físicas, todas aquellas que están relacionadas con alguna deficiencia motora, como puede ser en relación con el sistema nervioso o respiratorio, el aparato digestivo, el sistema endocrino, etc.
  • Discapacidades sensoriales, aquellas relacionadas con alguna deficiencia auditiva o visual, como pueden ser los diferentes tipos de hipoacusia, la sordera, la visión baja o la ceguera, entre otros.
  • Discapacidades psíquicas, aquellas que limitan significativamente el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas y sociales, como el síndrome de Down, autismo, esquizofrenia, etc.

Las asociaciones de discapacitados permiten que estos puedan llevar una vida más normalizada, sociable y estable. Consiguen que este colectivo se incorpore a la vida laboral, mejorando, así, su sentimiento de pertenencia en la sociedad.

Pueden ser de carácter local o nacional, unas se centran en la discapacidad de una forma específica y otras de forma más generalizada.

Algunas de estas asociaciones son:

  • CERMI (Comité Español de personas con discapacidad), es una plataforma de defensa y actuación en la que convergen diferentes asociaciones para discapacitados físicos e intelectuales.
  • ONCE (Organización Nacional de Ciegos), está formada por diversas fundaciones y se ocupan de integrar en la sociedad a las personas con algún tipo de deficiencia visual; por otra parte ayuda a otros colectivos favoreciendo su inmersión laboral y su accesibilidad.
  • COCEMFE (Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica) es una Organización No Gubernamental sin ánimo de lucro que fomenta la integración laboral, la educación y formación, la accesibilidad, la atención sociosanitaria y atención a la infancia, a la juventud y a la mujer de estos colectivos.
  • FEAPS (Confederación Española de Organizaciones en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual) atiende a personas con discapacidad intelectual o de desarrollo y ofrece su ayuda a sus familiares.
  • CNSE (Confederación Nacional de Sordos de España) impulsa la igualdad para las personas con discapacidad auditiva.
  • FIAPAS (Confederación Española de Familias de Personas Sordas) coopera con los familiares de las personas con discapacidad auditiva.
  • ASPACE (Confederación Española de Federaciones y Asociaciones de Atención a las personas con Parálisis Cerebral y Afines) atiende a las personas con parálisis cerebral, a sus familiares y amigos cercanos.
  • La Confederación Salud Mental España ayuda, tanto a las personas con discapacidad mental, como a sus familias.
  • PREDIF (Plataforma Representativa Estatal de Discapacitados Físicos)promueve acciones en beneficio de las personas con discapacidad física
  • FEDER (Federación Española de Enfermedades Raras) cumple una labor de vital importancia en nuestra sociedad, ya que se ocupa de hacer visible las enfermedades raras que afectan a la parte física e intelectual de una persona.
  • FEDACE (Federación Española de Daño Cerebral) lucha por los derechos de las personas con daño cerebral adquirido, para que puedan ser atendidos por los servicios sociosanitarios.

Las TIC y el trastorno del aprendizaje

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Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son un grupo de herramientas que presentan de manera variada el acceso a la información, facilitan el aprendizaje y el desarrollo de las diferentes habilidades de cada persona, adecuándose al ritmo de cada una.

Algunos de los ejemplos más conocidos son las pizarras digitales, las Apps, los podcats, las webs o los blogs, entre muchos otros.

Las TIC pueden ser una herramienta decisiva para mejorar la comunicación y fomentar la inclusión en el aula de los alumnos con dificultades de aprendizaje. Cada vez se va generalizando más su uso, tanto en las escuelas como en el ámbito familiar o social, aportando más y mejores oportunidades de aprendizaje a estos alumnos.

Tienen, además, un poder especial para la inclusión social, su buen uso mejora la memoria semántica, ayuda a concentrarse, comprender mejor lo abstracto, favorecer la corrección de los trastornos del lenguaje y la propia reflexión.

Los alumnos tienden a ser más constantes para la realización de sus tareas y se sienten más motivados hacia el aprendizaje, ya que se realiza de manera lúdica y divertida, lo que, a su vez, favorece a su autonomía a la par que mejora su adquisición de conocimientos.

El docente debe permitir los recursos pertinentes para alcanzar los objetivos del currículo en la medida de lo posible, utilizando las TIC como instrumento educativo, equiparando las oportunidades, para así, contrarrestar las dificultades que conlleva las discapacidades de los alumnos.

De esta manera su aprendizaje será aún mayor, y todo el grupo, incluido el alumno con necesidades específicas, aprenderá de una forma más dinámica y menos formal.

Estas son algunas de las herramientas que podemos encontrar en la red para trabajar con nuestros alumnos con dificultades de aprendizaje:

  • Aula PT es un blog con multitud de recursos para descargar, sirviendo de apoyo al docente, y así, poder trabajar mejor con alumnos de Necesidades Educativas Especiales. Abarca desde la etapa de infantil hasta secundaria y disponen también de App.
  • El proyecto emociones es una aplicación para ayudar a los niños con TEA a desarrollar su empatía y sus habilidades sociales a través de diversas actividades:

             Nivel 1: Actividades con pictogramas.

             Nivel 2: Actividades con pictogramas de color.

             Nivel 3: Actividades con imágenes reales.

             Nivel 4: Actividades sobre relación entre la situación y emoción.

             Nivel 5: Actividades sobre relación entre creencia y emoción.

  • Dyseggxia es un juego para teléfonos móviles específico para niños con dislexia, para ayudarles con sus problemas de lectura y escritura, dividido en tres niveles, fácil, medio y difícil.
  • Azahar es un grupo de aplicaciones dirigidas a niños con autismo o alguna discapacidad intelectual para ayudarles en la comunicación de su día a día y en general, mejorar su autonomía, a través de pictogramas, imágenes y sonidos.
  • El proyecto aprender va enfocado a alumnos con dificultades de aprendizaje, promoviendo su desarrollo en las capacidades físicas, afectivas, cognitivas y comunicativas, promoviendo su autonomía y fomentando su integración social.
  • Albor aparece por la exigencia de usuarios y profesionales de poder ayudar a las personas con discapacidad en su acceso al ordenador, contiene una amplia variedad de recursos educativos.