Tu web sobre Educación Infantil
En el anterior post resumía cómo el niño va desarrollando el aprendizaje matemático.
Según Dienes, “los principios básicos del aprendizaje de la matemática” que se deben llevar a cabo a través del método del descubrimiento son:
El aprendizaje matemático debe realizarse desde planteamientos que se basen en la construcción del mismo por el niño. No hablamos de imponer los conocimientos, sino de reestructurarlos y de que este sea capaz de autoconstruirlos, proceso del cual debemos estar pendientes.
El pensamiento lógico es aquel pensamiento que surge de la interacción entre el sujeto y el medio físico y social y procede de la propia elaboración del individuo, es decir, no puede enseñarse de forma directa sino que se desarrolla a través de la observación sensorial del entorno, la manipulación, experimentación, comparación y clasificación de los objetos, la verbalización de los descubrimientos y el JUEGO.
Estas acciones sobre el mundo real llevarán al niño a construir las relaciones que conforman los conocimientos lógico-matemáticos:
Una actividad que se puede realizar en el aula para trabajar el pensamiento lógico podría ser:
“Baile numérico”
Nivel: De 4 a 6 años
Material: un radiocasete para la música, flashcard o cartulinas con los números que queramos usar.
Número de jugadores: Todo el grupo aula.
Reglas: Se pone música para que los niños bailen por la sala, mientras se desplazan por ella el docente detendrá la música y dirá un número, de modo que los niños tendrán que hacer grupos del número que haya dicho.
Variante 1: Mientras bailan, el docente puede aprovechar para trabajar las nociones espaciales (arriba, abajo, derecha, izquierda, etc.).
Variante 2: En vez de decir el número en alto, el docente enseñará una flashcard o una cartulina con el número escrito.
Variante 3: La cartulina tendrá una suma sencilla para formar el grupo.
Competencias y Objetivos:
Contenidos:
Vocabulario que se trabaja:
Diálogo o comentario posterior: “¿Qué números hemos trabajado hoy? ¿El 6 va detrás de qué número? ¿Y cuál va delante? Vamos a repasar las sumas de la actividad…4+3, ¿cuánto habíamos dicho que es?”
Siguiendo el anterior post sobre espacio y geometría, en este hablaré sobre las magnitudes y medidas.
Una magnitud es una propiedad cuantitativa de los cuerpos que puede ser medida, como el tamaño o el peso.
La construcción de la noción de magnitud en los niños parte de una comparación perceptiva visual y táctil directa sobre los objetos, es decir, el niño establece una relación comparativa entre los objetos a partir de las cualidades que percibe de estos a través de la vista y el tacto.
Una actividad que podemos proponer en la clase para trabajar estos conceptos es la siguiente:
“¿Qué pesa más?”
Nivel: De 5 a 6 años.
Material: Objetos varios, por ejemplo:
Número de jugadores: El conjunto de la clase.
Reglas: Nos colocaremos en fila con todos los objetos delante de nosotros. Detrás de ellos habremos dibujado con cinta adhesiva tres círculos de diferentes colores. El verde significará poco peso, el naranja peso medio y por último el rojo significará mucho peso. Cada niño, por orden, elegirá un objeto y sopesará dentro de qué círculo lo va a poner, según el peso del mismo. Lo dirá en voz alta y luego le pasará el objeto al resto de los compañeros que también tendrán que decir dónde lo colocarían. Una vez todos hayan expresado su opinión lo comentaremos y lo pondremos en el círculo correcto.
Variante: Podemos realizar grupos de 4 o 5 niños para que sean ellos mismos los que sin la intervención del docente elijan dónde colocarlos.
Competencias y Objetivos:
Contenidos:
Vocabulario que se trabaja:
Diálogo o comentario posterior:
Hablaremos de objetos que tengan en casa, de si les cuesta mucho cargarlos, de qué es lo que más pesa en su casa, de qué es lo que pesa menos. Hablaremos de animales, de cuál pesa más y cuál pesa menos. Hablaremos del volumen, de que no más volumen significa más peso poniendo algunos ejemplos con los objetos trabajados en la actividad.
