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Autor: Maestra Online

Características del desarrollo cognitivo

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Respecto al desarrollo cognitivo, el psicólogo que marcó las etapas y su evolución fue Piaget, puesto que fue el primero que realizó una ordenada descripción de la conducta de los niños, a los que consideró activos investigadores de la realidad y arquitectos de su propia inteligencia en interacción con su entorno (Palacios, Marchesi y Coll, 1999).

Piaget concluyó que todos los seres humanos de todas las edades y circunstancias son aprendices natos, y que el pensamiento se adapta a la experiencia (Berger, 2007).

El progreso cognitivo es, para Piaget, un proceso constante de interacción del individuo con el medio. La adaptación sucede por asimilación y por acomodación, y se produce a lo largo de toda nuestra vida. Hay una «asimilación» de los objetos de conocimiento a los esquemas que el niño ya posee, y llevan a una modificación de estos esquemas que se define como «acomodación».

Dicho de otra manera, el niño asimila la información nueva, la incorpora a sus patrones o esquemas mentales, y la acomoda, ajusta esa información y la incorpora junto a sus esquemas previos para expandir su conocimiento.

Según Piaget, la adaptación es la esencia de la inteligencia.

Estas son algunas características dentro del desarrollo cognitivo:

0-2 AÑOS

  • Reflejos innatos en el primer mes de vida para asimilar y adaptar los nuevos objetos a su vida.
  • Inteligencia práctica (inteligencia del aquí y ahora). La utilizan para satisfacer sus necesidades primarias.
  • La conducta se va volviendo cada vez más intencional.
  • Aparecen las primeras representaciones mentales (empieza a construir la inteligencia representativa).
  • Imitación de la conducta adulta y repetición de acciones.
  • Aparece la construcción del concepto de objeto permanente (donde las personas y los objetos existen aunque no estén presentes).
  • Usa métodos de ensayo y error para observar las consecuencias de sus acciones.
  • Se produce un acceso a la función simbólica (aunque aún no tienen capacidad de evocar las cosas mediante símbolos y, por lo tanto, no tienen inteligencia simbólica).
  • Adaptación a través de la asimilación y acomodación que se mantienen a lo largo de la vida.
  • Memoria frágil.

2-6 AÑOS

  • El egocentrismo (pensamiento centrado en el yo) y otras manifestaciones del mismo.
  • Detenimiento en el aspecto perceptivo de los objetos, ignorando lo que no está visible.
  • Incapacidad de relacionar estados iniciales y finales de un proceso y de utilizar el pensamiento reversible.
  • El razonamiento intuitivo, ligado a sus propias percepciones y a las apariencias de las situaciones.
  • Pensamiento preoperatorio: el niño está preparado para realizar operaciones, pero aún tiene dificultades y muchas limitaciones.
  • Se afianza la función simbólica, cuyas múltiples manifestaciones (lenguaje, imágenes mentales, juego simbólico, imitación diferida y dibujo) aportan una novedad radical en la inteligencia del niño, que de práctica pasa a ser representativa.
  • Los esquemas de acción se interiorizan, se vuelven mentales.
  • El niño adquiere el dominio del lenguaje, pero aún no maneja operaciones porque su pensamiento y razonamiento son muy limitados.
  • Presta atención a una idea e ignora las demás.
  • Primeros síntomas de memoria autobiográfica. Desarrollo de la Teoría de la mente (ideas que se forma el niño acerca de lo que piensan los demás).
  • Agrupamiento del conocimiento en esquemas y categorías.
  • Desarrollo del razonamiento probabilístico y aritmético.
  • Uso de las normas.
  • Zona de desarrollo próximo, el niño adquirirá mejor y antes los conceptos si se le ayuda.

6/7-11 AÑOS

  • Pensamiento lógico.
  • Superación de la fase del egocentrismo.
  • Adquisición de las capacidades:

-Clasificación, organización de las cosas en grupos.

-Identidad, algunas características de un objeto se mantienen aunque otras cambien.

-Reversibilidad, algo que ha sido cambiado puede volver a su estado natural, revirtiendo el proceso.

-Reciprocidad, dos cosas pueden cambiar en sentido contrario y se equilibran (inversión).

  • Dependencia de la realidad física concreta e imposibilidad de razonar sobre lo abstracto.
  • Mejora de la memoria a corto plazo, de la metamemoria y de las estrategias de almacenamiento y recuperación de la información.
  • Son más selectivos, estratégicos y pensadores más rápidos.

Tipos de discapacidad

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La Organización Mundial de la Salud (OMS) en el año 2001, a través de la Clasificación Internacional del Funcionamiento (CIF), define el término discapacidad como un “Término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Indica los aspectos negativos de la interacción entre un individuo (con una condición de salud) y sus factores contextuales (factores ambientales y personales).”

Por lo tanto, se ha pasado de considerar únicamente la salud de la persona a tener en cuenta también diferentes actores, como el ambiental o el personal.

Según el Real Decreto 1972/1999, de 23 de diciembre, por el cual se procede al reconocimiento del grado de minusvalía en España, se diferencian tres grupos:

  • Discapacidades físicas, todas aquellas que están relacionadas con alguna deficiencia motora, como puede ser en relación con el sistema nervioso o respiratorio, el aparato digestivo, el sistema endocrino, etc.
  • Discapacidades sensoriales, aquellas relacionadas con alguna deficiencia auditiva o visual, como pueden ser los diferentes tipos de hipoacusia, la sordera, la visión baja o la ceguera, entre otros.
  • Discapacidades psíquicas, aquellas que limitan significativamente el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas y sociales, como el síndrome de Down, autismo, esquizofrenia, etc.

Las asociaciones de discapacitados permiten que estos puedan llevar una vida más normalizada, sociable y estable. Consiguen que este colectivo se incorpore a la vida laboral, mejorando, así, su sentimiento de pertenencia en la sociedad.

Pueden ser de carácter local o nacional, unas se centran en la discapacidad de una forma específica y otras de forma más generalizada.

Algunas de estas asociaciones son:

  • CERMI (Comité Español de personas con discapacidad), es una plataforma de defensa y actuación en la que convergen diferentes asociaciones para discapacitados físicos e intelectuales.
  • ONCE (Organización Nacional de Ciegos), está formada por diversas fundaciones y se ocupan de integrar en la sociedad a las personas con algún tipo de deficiencia visual; por otra parte ayuda a otros colectivos favoreciendo su inmersión laboral y su accesibilidad.
  • COCEMFE (Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica) es una Organización No Gubernamental sin ánimo de lucro que fomenta la integración laboral, la educación y formación, la accesibilidad, la atención sociosanitaria y atención a la infancia, a la juventud y a la mujer de estos colectivos.
  • FEAPS (Confederación Española de Organizaciones en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual) atiende a personas con discapacidad intelectual o de desarrollo y ofrece su ayuda a sus familiares.
  • CNSE (Confederación Nacional de Sordos de España) impulsa la igualdad para las personas con discapacidad auditiva.
  • FIAPAS (Confederación Española de Familias de Personas Sordas) coopera con los familiares de las personas con discapacidad auditiva.
  • ASPACE (Confederación Española de Federaciones y Asociaciones de Atención a las personas con Parálisis Cerebral y Afines) atiende a las personas con parálisis cerebral, a sus familiares y amigos cercanos.
  • La Confederación Salud Mental España ayuda, tanto a las personas con discapacidad mental, como a sus familias.
  • PREDIF (Plataforma Representativa Estatal de Discapacitados Físicos)promueve acciones en beneficio de las personas con discapacidad física
  • FEDER (Federación Española de Enfermedades Raras) cumple una labor de vital importancia en nuestra sociedad, ya que se ocupa de hacer visible las enfermedades raras que afectan a la parte física e intelectual de una persona.
  • FEDACE (Federación Española de Daño Cerebral) lucha por los derechos de las personas con daño cerebral adquirido, para que puedan ser atendidos por los servicios sociosanitarios.

La estructuración del espacio y la geometría

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Los niños, desde que nacen, establecen una relación con el espacio que les rodea, entendiendo este como medio que los envuelve, en el que se encuentran todos los objetos, y donde tienen lugar todas las actividades.

El desarrollo de nociones geométricas comienza con la organización de dicho espacio en cuanto a la posición y se alcanza mediante desplazamientos del propio niño y de los objetos.

Al principio, la exploración del espacio se limita al propio cuerpo y al entorno más cercano del niño y, gradualmente va ampliándose en función de sus posibilidades de movimiento/desplazamiento. Esta relación con el espacio determinará la formación de conceptos como dentro/fuera, delante/detrás, encima/debajo o antes/después de.

A su vez, la progresión en los desplazamientos, la manipulación y la experimentación hace que los niños organicen el espacio, es decir, dividan este en parcelas en relación a la posición de su propio cuerpo al principio para, posteriormente, ir descentralizándose. Así, el niño va conociendo el espacio que le rodea, sus representaciones, figuras y formas y se va desarrollando en él la capacidad de hacer representaciones mentales de las relaciones espaciales que se establecen entre los objetos y su propio cuerpo.

Esta estructuración le ayudará a elaborar su esquema corporal, a orientarse, y a localizar y reconocer elementos contenidos en el espacio teniendo en cuenta las transformaciones que puedan haber sufrido por cambios de posición y de forma.

Una posible actividad que se puede realizar con el grupo para trabajarlo sería:

“¡En busca del tesoro!”

Nivel: De 5 a 6 años.

Material: Objetos, frutas y comida de varias formas geométricas. Cartas previamente fabricadas con figuras geométricas dibujadas.

Número de jugadores: El grupo clase. Luego los dividiremos de dos en dos.

Reglas: Formaremos un círculo en el suelo para charlar sobre las diferentes formas geométricas existentes (cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo). Les enseñaremos a los niños las cartas con las figuras geométricas dibujadas y dejaremos que las manipulen y comenten. Después las colocaremos encima de una mesa, donde queden bien visibles. Seguidamente les enseñaremos los objetos que hemos elegido para representar las formas geométricas (manzana, pan de molde, celo, libreta, monedero cuadrado, trozo de queso triangular, etc.) Los colocaremos encima de otra mesa que estará al otro lado del aula y haremos que los niños se unan de dos en dos. Por turnos uno del equipo elegirá el objeto que más le guste y en voz alta dirá la figura geométrica que representa y el otro compañero tendrá que ir corriendo a buscar la carta que representa su forma geométrica.

Variante: Podremos realizar el mismo juego pero al revés, el primer niño cogerá la carta con la figura representada y el segundo tendrá que ir a buscar el objeto correspondiente.

Competencias y Objetivos:

  • Reconocer las figuras geométricas principales.
  • Nombrar las principales figuras geométricas correctamente.
  • Relacionar objetos con su forma.
  • Cooperar con los compañeros.
  • Respetar el turno de palabra.

Contenidos:

  • Figuras geométricas.
  • Formas.

Vocabulario que se trabaja:

  • Vocabulario geométrico: círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo.
  • Vocabulario de los objetos manipulados para la actividad.

Diálogo o comentario posterior: Realizaremos una pequeña asamblea para hablar sobre la actividad realizada y lanzaremos al aire estas preguntas: ¿Qué objeto os ha gustado más? ¿Y qué forma geométrica representaba? ¿Conocéis otros objetos con la misma forma?

Las TIC y el trastorno del aprendizaje

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Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son un grupo de herramientas que presentan de manera variada el acceso a la información, facilitan el aprendizaje y el desarrollo de las diferentes habilidades de cada persona, adecuándose al ritmo de cada una.

Algunos de los ejemplos más conocidos son las pizarras digitales, las Apps, los podcats, las webs o los blogs, entre muchos otros.

Las TIC pueden ser una herramienta decisiva para mejorar la comunicación y fomentar la inclusión en el aula de los alumnos con dificultades de aprendizaje. Cada vez se va generalizando más su uso, tanto en las escuelas como en el ámbito familiar o social, aportando más y mejores oportunidades de aprendizaje a estos alumnos.

Tienen, además, un poder especial para la inclusión social, su buen uso mejora la memoria semántica, ayuda a concentrarse, comprender mejor lo abstracto, favorecer la corrección de los trastornos del lenguaje y la propia reflexión.

Los alumnos tienden a ser más constantes para la realización de sus tareas y se sienten más motivados hacia el aprendizaje, ya que se realiza de manera lúdica y divertida, lo que, a su vez, favorece a su autonomía a la par que mejora su adquisición de conocimientos.

El docente debe permitir los recursos pertinentes para alcanzar los objetivos del currículo en la medida de lo posible, utilizando las TIC como instrumento educativo, equiparando las oportunidades, para así, contrarrestar las dificultades que conlleva las discapacidades de los alumnos.

De esta manera su aprendizaje será aún mayor, y todo el grupo, incluido el alumno con necesidades específicas, aprenderá de una forma más dinámica y menos formal.

Estas son algunas de las herramientas que podemos encontrar en la red para trabajar con nuestros alumnos con dificultades de aprendizaje:

  • Aula PT es un blog con multitud de recursos para descargar, sirviendo de apoyo al docente, y así, poder trabajar mejor con alumnos de Necesidades Educativas Especiales. Abarca desde la etapa de infantil hasta secundaria y disponen también de App.
  • El proyecto emociones es una aplicación para ayudar a los niños con TEA a desarrollar su empatía y sus habilidades sociales a través de diversas actividades:

             Nivel 1: Actividades con pictogramas.

             Nivel 2: Actividades con pictogramas de color.

             Nivel 3: Actividades con imágenes reales.

             Nivel 4: Actividades sobre relación entre la situación y emoción.

             Nivel 5: Actividades sobre relación entre creencia y emoción.

  • Dyseggxia es un juego para teléfonos móviles específico para niños con dislexia, para ayudarles con sus problemas de lectura y escritura, dividido en tres niveles, fácil, medio y difícil.
  • Azahar es un grupo de aplicaciones dirigidas a niños con autismo o alguna discapacidad intelectual para ayudarles en la comunicación de su día a día y en general, mejorar su autonomía, a través de pictogramas, imágenes y sonidos.
  • El proyecto aprender va enfocado a alumnos con dificultades de aprendizaje, promoviendo su desarrollo en las capacidades físicas, afectivas, cognitivas y comunicativas, promoviendo su autonomía y fomentando su integración social.
  • Albor aparece por la exigencia de usuarios y profesionales de poder ayudar a las personas con discapacidad en su acceso al ordenador, contiene una amplia variedad de recursos educativos.

Características del desarrollo lingüístico

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Una de las habilidades en las que los bebés demuestran grandes competencias es en la adquisición del lenguaje. Los niños de todo el mundo siguen la misma secuencia de desarrollo en las primeras etapas del lenguaje, lo que no significa que todos adquieran el lenguaje en idéntico periodo de tiempo (Berger, 2007).

Es importante recordar que existen grandes diferencias individuales en la adquisición del lenguaje, y que no todos los niños siguen la misma ruta para la adquisición del léxico. Así, se distingue entre los niños referenciales, o aquellos cuyas primeras palabras se refieren a objetos y nombres comunes, y niños expresivos, o aquellos cuyas primeras palabras son de uso personal social y con función gramatical.

Cabello y Ato, 2009.

El rápido aprendizaje del lenguaje que se produce en los dos primeros años puede explicarse de muchas formas, y se han formulado diferentes teorías al respecto.

Por ejemplo, una teoría afirma que los adultos deben enseñarlo, reforzando todas las expresiones verbales del bebé con el empleo de palabras para describir los diferentes objetos y experiencias de la vida del bebé.

Otra teoría se basa en el denominado “sistema de adquisición del lenguaje” innato, lo que presupone que si se da un ambiente y una exposición al lenguaje normales, los bebés aprenderán a hablar.

Una tercera teoría pone el énfasis en la interacción social, lo que implica que los bebés aprenderán el lenguaje a medida que las personas que lo rodeen y el contexto social les apoye y les refuerce.

Por último, el modelo híbrido combina los enfoques de estas tres teorías.

Como los bebés varían en cuanto a su contexto cultural, su estilo de aprendizaje y las características de sus familias y los entornos inmediatos de esos primeros años de vida, cada teoría puede ser útil para describir un aspecto particular del aprendizaje del lenguaje en determinado momento y lugar y para cada niño en particular (Berger, 2007).

En todo caso, se trata de uno de los procesos más sorprendentes en el desarrollo humano, y el que más contribuye al proceso de convertirse en “persona”, puesto que el uso del lenguaje es una de las características básicas de lo que “nos hace humanos”.

0-2 AÑOS

  • Misma secuencia de desarrollo en el lenguaje sin importar la procedencia del niño.
  • Tres teorías sobre el aprendizaje el lenguaje:
    • El niño tiene un sistema innato de adquisición del lenguaje.
    • Los adultos enseñan al niño el lenguaje.
    • Modelo híbrido que engloba ambas teorías.
  • Diferentes formas de comunicación según su edad (Berger, 2007):
    • 0-2 meses: Comunicación refleja, llantos, movimientos y expresiones faciales.
    • 2 meses: Serie de ruidos característicos como murmullos, quejidos, llantos o risas.
    • 3-6 meses: Nuevos sonidos como chillidos, rezongos, canturreos o sonidos vocálicos.
    • 6-10 meses: Balbuceo, con sonidos vocálicos y consonánticos repetidos en sílabas.
    • 10-12 meses: Comprensión de palabras sencillas, entonaciones similares a las del habla, vocalizaciones que tienen sentido para quienes mejor le conocen. Los bebés sordos expresan los primeros signos y los oyentes usan gestos para comunicarse.
    • 12 meses: Primeras palabras reconocibles.
    • 13-18 meses: Desarrollo lento del vocabulario, hasta unas 50 palabras.
    • 18 meses: Eclosión del vocabulario, tres o más palabras diarias aprendidas. Variación en el aprendizaje.
    • 21 meses: primeras frases de dos palabras.
    • 24 meses: Frases con varias palabras. La mitad de las expresiones suelen ser de dos o más palabras.

2-6 AÑOS

  • Progresos a nivel de sintaxis.
  • Aumento de vocabulario.
  • Dominio de las reglas gramaticales con errores de sobrerregulación.
  • Aparición del habla privada.
  • Características del logro según su edad (Berger, 2007):
    • 2 años: 100-200 palabras y oraciones de 2-6 palabras. Uso de plurales, pronombres, verbos, adjetivos y multitud de sustantivos.
    • 3 años: 1000-5000 palabras y oraciones de 3-8 palabras. Uso de conjunciones, adverbios, artículos. Preguntas con ¿Por qué?
    • 4 años: 3000-10000 y oraciones de 5-20 palabras. Uso de proposiciones dependientes y multitud de preguntas con ¿Por qué?, ¿Cómo? Y ¿Cuándo?
    • 5 años: 5000-20000 palabras y oraciones muy largas. Uso de gramática compleja, a veces en voz pasiva y subjuntivo. Peguntas sobre diferencias.

6/7-11 AÑOS

  • Dominio de la mecánica del lenguaje.
  • La pragmática del lenguaje tiene un gran progreso.
  • Aumento progresivo del vocabulario.
  • Mejora en la gramática y las habilidades en las conversaciones.
  • Progreso en la conciencia metalingüística.

Los juegos matemáticos en la Educación Infantil

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Diversas teorías, tanto clásicas (siglo XIX y principios del XX) como modernas (a partir de la década de 1960), avalan que el juego es una práctica especialmente importante en la vida de los niños, ya que es su modo natural de interactuar, de aproximarse y de comprender la realidad que les rodea; es su forma principal de aprender y ejercitar destrezas.

Así, la Teoría Pragmática o del Pre-ejercicio de Karl Gross postula que el juego surge de una predisposición innata que conduce a las personas a estar activas y a potenciar sus cualidades y funciones biológicas para adaptarse al medio. Es la forma primordial de aprendizaje. Para el niño, la finalidad del juego está en sí misma, ya que presta más atención a los procesos que a los resultados, y eso le permite probar y experimentar mediante ensayo y error con total libertad.

Del mismo modo, la Teoría Psicoevolutiva de Piaget muestra que el juego participa del establecimiento y desarrollo de nuevas estructuras mentales y la Escuela soviética de Vygostsky y Elkonin señala al juego como impulsor del desarrollo que emerge de la necesidad de conocer y que el juego conforma el surge de la necesidad de conocer, reconocer y dominar los objetos del medio.

En definitiva, el juego se presenta como una actividad, tanto física como mental, que despierta el interés y la motivación en los niños y les ayuda a desarrollar estrategias para resolver sus problemas, lo que aumenta la confianza en sí mismos. Además, contribuye a su crecimiento y maduración favoreciendo la socialización y el desarrollo de su personalidad.

Por lo dicho anteriormente, el modelo lúdico como método de intervención educativa basada en el juego, se ha convertido en un instrumento más que adecuado en el proceso de construcción del conocimiento matemático en el ámbito escolar al tratarse de un acto insustituible en el desarrollo psicosocial del niño; aprendemos como consecuencia del juego.

Dicho modelo parte de un diagnóstico previo de la situación de los niños y comprende unos objetivos didácticos y una justificación razonada de las propuestas de intervención. También es necesario organizar el tiempo, el espacio y los recursos educativos además de tener instrumentos eficaces para evaluar.

Desde la perspectiva de la Teoría de las Situaciones Didácticas y de la Educación Matemática Realista (EMR), las situaciones problemáticas que se planteen deben presentarse en contextos significativos próximos a la experiencia previa de los alumnos y estar diseñadas para provocar en ellos la necesidad de actuar, comunicarse e interaccionar con sus iguales, el docente y con el entorno físico y de utilizar recursos matemáticos para su organización y solución.

De este modo, los alumnos se sitúan como sujetos activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizando su actividad, tomando sus propias decisiones, comprobando sus estrategias y relacionándose socialmente, es decir, construyen su propio conocimiento matemático desde la acción e interacción como instrumento de adaptación en respuesta a los obstáculos surgidos en contextos funcionales.

Para finalizar, debemos destacar el papel a desempeñar por el docente como promotor de la investigación, organizador, animador, facilitador de situaciones problemáticas, guía y mediador entre estas y los alumnos.